英語授業のアイディア　Ideas for TEFL Classes

フォニックスかるた

　児童生徒をグループに分け、円座か机を合わせさせ、取り札を配置させる。読み札の指示に従って教師が（ｓなら「スー」と、ALTにやってもらえば完璧！）発音し、児童生徒が素早く拾う。読んだ読み札を児童生徒に見せ、正しい札を取ったか確認させる。

　読み札を２セット以上作って教室に置けば、昼休みや放課後に児童生徒同士でも遊べる。

　中１前半まではアルファベットにブロック体を使用し、活字体は避けたい。左に紹介した書類ではブロック体のフォントとしてMac用のChalkboardを使用しているが、Comic SansにすればWindowsでも作成可能である（大文字のＹだけは別のフォントにする）。

iPodと拡声装置の活用

　近年安価になっているBluetooth経由の外部スピーカーは、持ち運びも便利であり、ケーブルがないので足で引っかけて机から落下したりする心配もない。私はSONYのワイヤレスポータブルスピーカーSRS-XB22を使用している。

　気になるのは著作権法（該当部分は次のリンクのQ2に対する回答A2）だが、自分の学校でオリジナルＣＤが購入されていて、iPodに複製したものを授業で使う分については問題ないものと思われる。

　複数学年を教えている場合は、さらに便利である。

　iPod touch（iPhone、iPad）であれば、液晶画面を見ながらトラックの頭出しができるし、ある部分だけを繰り返したい場合でも、任意のところまで移動できる。

教室に入る際には

　当然、生徒には"Hello."などと返すよう勧める。

　helloは２音節であるが、気分によって前の音節や後ろの音節にアクセントを置き分けたり、"Hello, hello, hello!"と陽気に声をかけながら入室したりしたい。

　教室に入る前には、滑舌をよくするために口を大きく開けたり閉めたりするほか、気が滅入るようなクラスに入る前には、満面の笑顔を練習する習慣も大切。

いろいろなあいさつ

　２言目にはいつもHow are you?だけではなく、バリエーションを取り入れる。

　(例) How are you doing today?　How's everything?　How's it going?　What's up?（答えは一般的にNot much.）

　将来のALTにいろいろなあいさつをされたときでも、対応可能にしておきたい。

Small Talk

　慣れてきたら、追加の質問（What time did you get up this morning?と聞いて、生徒がI got up at six.と答えたら、Why so early?と聞き、生徒がBecause....で答えるなど）も行う。

　もっと慣れてきたら、英検３級２次試験のようにPlease tell me more. / Please add some more information. と付け加えて、理由やその後の様子などについて、２文以上で言わせるようにしたい。

　生徒の日常の様子や考え方の把握もできる。就寝・起床時刻や家庭学習時間などを聞いて、ちゃっかり日常生活調査も可能。英語モードだと、生徒はごまかす余裕がないため、意外と本音が聞ける。ただし、家族構成など注意を要する質問もある（父親のいない生徒にHow old is your father?と聞いてしまう等）。

　授業の始めに、生徒の頭を英語モードに切り替えやすい。

生徒が尋ねるSmall Talk

　T: What time did you get up this morning?
　S: I got up at six thirty.
　 What time did YOU get up this morning?
　T: Well, in fact, I got up at seven thirty.
　 I overslept!

　いきなり質問されると教師の方もどぎまぎしてしまうかもしれないが、ここらへんで教師の本当の英会話力を見せておきたいもの。

少人数学級でのSmall Talk　

　T: What were you doing at 8 p.m. last night?
　S1: I was watching TV. （S2に）What were you doing at 8 p.m. last night?
　S2: I was studying math. （S3に）What were...?
　S3: I was taking a bath. （Tに）What were...?
　T: Oh, I was already drinking beer.

　授業のたびに回転の向きを変えるなどして、質問者と回答者が常に変化するようにすると、ますます緊張感が高まる。

書く活動を取り入れたSmall Talk

　１回目はノーマルスピード、２回目はゆっくり、３回目は単語ごとに区切って、４回目は単語ごとゆっくり、５回目はノーマルスピードのようにすると、下位の生徒もやる気を出す。

　Now, let's check.と言って、質問した文を板書し、生徒に自己添削させる。

　Now, please write YOUR answers.と言って、自分なりの回答をノートに書かせる。

　自分の回答を書き終えた上位の生徒には、Please add some more information.と言って、理由や具体例など、付け足しの情報を書かせる。

　教師は机間巡視をして、必要に応じて支援する。

　ほぼ全員が書き終わってもまだ時間があれば、口頭で質問して生徒に答えさせる。

　かなり時間はかかるが、生徒の書く力をつける活動であり、生徒は自分が言いたいことを伸び伸び表現する時間が得られ、教師にとっては生徒の書く力のチェックに絶好の機会となる。

　タブレット端末で使いたい日本語を英語にすることもできるが、翻訳サイトの英訳を信じ込むのには気をつけさせる。

　４〜５回分を書けるワークシートを準備し、１回ごとに回収すれば、生徒の書く力を確実にチェックでき、コメントを返すことも可能になる。

　はっきり言って時間はかかるため、毎時間これをやっていると教科書の進度があやしくなる。

「はい」の意味のNo. / 「いいえ」の意味のYes.

　このとき教師は、英語では"No.(=I don't like carrots.)"と答えるのだということを教える。逆に、「いいえ（＝ニンジンは好きです）」"Yes.(=I do like carrots.)"（語尾を少し上げ気味に）と言う。

　はじめは教える側も混乱しがちだが、思考が柔軟な中学生のうちに、(Do you like English?に即答しない場合などに) No?といった補助発問を何度もやって慣れさせたい。

日本語にない音の発音の指導

　例えばmanの'a'の発音に見られる[a+e]の音を発音させる際、「はっきりマン」→「はっきりメン」→「マンとメンの中間のman」と導いてあげる。

　[a+e]の発音は初級のうちに身につけさせたい。指導者がうまく発音できない場合でも、こうすれば教えられる。

新出単語の周辺情報

　月の名前の導入時には、JanuaryからJuneまではギリシャ神話の神様の名前、SeptemberからDecemberはラテン語の7から10から派生し、そこにJulius CaesarとAugustusが自分の名前を月の名前にしたこと、更には日本にも睦月〜師走までの特殊な月の呼び方があることなどを説明する。

　Ｔシャツはその形から名付けられたが、Ｙシャツはwhite shirtが日本語で発音が変化したものであることなどを話して聞かせる、などなど...。

　話題については、常にいろいろな書籍から情報を取り入れるよう努力すると共に、ＴＴの際などに時々ALTのチェックを受け、記憶違いを防止したり、情報のアップデートを図りたい。

新出単語導入時のフォニックス活用

　フラッシュカードで新出単語を生徒に発音練習をさせる際、"Can you read this?"と問いかける。

　読めない場合、例えばcatであれば、"C says?"と教師が問いかければ、生徒は「ク、ク」とフォニックスの通り発音する。

　１年生の１学期から始めて１年間ぐらいは継続し、音と文字とを結びつけさせたい。

誘導発音

家庭学習での単語暗記

　ノート１ページを４列ぐらいに分け、一番左の列に覚えたい単語を書き出し、それを見ながら和訳を書く。これを続けて日→英→日→英・・・と何往復かしているうちにわからない単語が減っていく。

有声音・無声音

　's'をつける単語の語尾を延ばし、「pencil[pensl:]には[z:]がつくよ」、「desk[desk:]には[s:]がつくよ」のように一つ一つ発音し、生徒にまねをさせ、のどの振動を（または震えていないことを）実感させる。

　watchなどのときは「聞き取りにくいから[iz]のように発音して聞き取りやすくする」、「catなどのときは[t][s]「トゥス」と分けるとかっこわるい」などと説明する。

　動詞の過去形の発音（[d] [t] [id]）の時も同様に教えられる。「ｓのときもやったよね」と一言付け加えれば、さらに効果的。

発音記号（IPA）の指導

　実際には、教科書の新出単語に発音記号が登場する２学年以降になろうが、発音記号としての新しい文字は10個ぐらいしかないので、指導はそれほど困難ではない。

　フォニックスがカバーしきれないルール違反の単語発音にも、完璧に対処できる。

語順定着の班活動

　１行（１文）ごとのスリップに切り離し、それぞれのスリップを４〜５ぐらいに（例えば、間接疑問のDo you know how many dogs I have?なら、Do you/know/how many/dogs I/have?のように）切り離す。

　１文ごとの紙片を1〜10までの番号をつけた封筒に入れて、教卓に並べる。同時に、黒板にマトリックスを描き、縦に班の番号、横に英文の数字を記入する。

　生徒を班体制にし、各班の代表生徒に封筒を１つずつ持ち帰らせ、班員全員で正しい語順になるように並べ替え、代表生徒がその英文を暗記して教師に口頭で伝える。教師が"That's right!"と言ったら、その生徒が適切なマトリックスの中に（３班が６番の英文だったら３行目の６列目に）○を描いて、別の封筒と交換する。

　制限時間（５〜８分ぐらい？）内に、いくつ○がつくかを競う活動。

　ALTとのティームティーチングならALTと審査を手分けするとスムーズである。

　間接疑問文・関係代名詞等、特に難しい英文を扱う際は、「私が何匹の犬を飼ってるか知ってる？」など、日本語訳をつけることもある。

　これまでの作品例は以下の通り。

１年の文法まとめ　２年文法のまとめ

受動態・現在完了　間接疑問

後置修飾　関係代名詞

パタンプラクティス

　その後、例えば基本文がI went to Tokyo with my friend last year.であれば、「京都に行ったと言うときは？　ニューヨークに行ったと言うときは？」という日本語のcueにより、Tokyoの下にKyoto, New Yorkと書き加え、置き換えた英文を言わせる。

　この英文の場合、IをWeやMy sisterなどに、my friendをmy familyやLucyなどに、last yearをa week agoやlast summerなどに、それぞれ置き換えることが考えられる。

　Cueは日本語で、しかも単語ではなく「〜と言うときは？」のように与え、実際の発話のためのバーチャル体験をさせたい。

語順の説明の一工夫

　「所ジョージ」とは、英文の後の方につく「場所(at homeなど）、状態(with my motherなど)、時間(yesterdayなど)」要素の３つを省略したものである。

　英作文の時にも、実際に生徒に「だれがぁ（主語を書いているとき）、なにするぅ「（動詞を書いているとき）....」のようにつぶやかせながら書かせると効果的。

　なお、後ろの方の語順は常に「場所、状態、時間」のようになるとは限らないことも付け加えたい。

「疑問文はすべて逆立ち」

　一般動詞のみの英文でも、疑問文にするとdo/does/didが文頭に移動するという説明ができる。I (do) like apples.のように「likeの前に見えないdoが隠れていて、疑問文になるとdoが見えるようになって文頭に移動する」と説明するのである。三単現の場合には、He (does) like apples.のdoes+likeがlikesになるのだと説明する。

　これにより、全ての英文において「述語部分が２語以上になっている場合、疑問文は１語目が主語の前に移動する」と説明できる。

　実際、（強調する目的ではあるが）I do like apples.（はっきり言って、僕はリンゴが好きなんだ！）といった英文は存在する。

　「述語部分が２語以上になっている場合、疑問文は１語目が主語の前に移動する」というルールは、進行形、受動態、現在完了など、多くの場合に適用できる便利なルールである。

姿勢

単語読み（一語読み）

フレーズ読み

　I went to Tokyo with my friend last year.であれば、「私は」I→「東京に行きました」went to Tokyo→「友だちと」with my friend→「去年」last year.のように言って、生徒に繰り返させる。

　ワードリンキング（went toの１つ目のtは発音しないなど）の指導もここでできる。

Read and Look up

　最後に、「Look upのままで」と指示を出し、教師が言う日本語のcue（または、目的により各英文の最初の１語でも良い）によって本文を言わせるのも効果的。

スピード読み

感情移入読み

　本文に"Oh, my cola!"などの激しい感情を表す発話が出てきたら、音読の何回目かに、「それ、全然驚いてないよ！　コーラを全部こぼしたんだよ。」といった場面を自覚させる一言を投げかけてやる。

　「怒って読もう」「悲しい気持ちで読もう」「ウキウキしながら読もう」「がっかりした気持ちで読もう」など、多くのバリエーションが考えられる。

　この工夫により、教科書に書いてある文章を読むだけの単純練習が、俄然生き生きした英語使用になってくる。

「Akiiのいかなる質問にも答えよ」

　時間経過後、グループ毎に１人ずつ指名し、パッセージについて口頭で質問し、答えさせる。１人が答えられなかったら、同じグループに順次指名していく。

　質問は、「マイクは昨日、どこに行ったのですか？」「５行目のtheyとは、誰のことですか？」という内容に関するものから、「（関係代名詞を含む英文をさして）どうしてこんな所にwhoがあるのですか？」という文法に関するものまで、あらかじめグループの数より少し多めに準備しておく。

　グループで取り組むために、英語の不得意な生徒でも（得意な生徒から教えてもらうなどして）答えが準備でき、難解な英文の読解であってもきちんと授業に参加できるメリットは大きい。

長文読解で単に和訳を与える代わりとして

「人々を　　　　　　　　　　　　　　　　のは、僕たちが生きていることのよい理由になるからね。」（Making people happy is a good reason for living.）

（H18 New Horizon Book 3 The Fall of Freddie, the Leafの自作プリントより）

Ｑ＆Ａや作文で語数の目安を示す

As he fell, he saw the whole tree for the first time. という本文について、What did Freddie see for the first time? (3-5) のように、答えるべき英文の語数をカッコ内に示す。３語ならThe whole tree.　５語ならHe saw the whole tree. となる。

　８語とか10語とか、長い語数であるほど答えやすく（＝本文から探しやすく）なるようである。

　語数の目安を示してあげることで、生徒たちは教科書の本文から適切な部分を指折り探し始め、下位の生徒にも有効である。この技術は、（口頭での作業ではあるが）英語検定の二次試験でも役立つ。（左の例では、Yes, he did.なら２点、The whole tree.なら３点、Freddie saw the whole tree.なら４点、He saw the whole tree.なら５点など）

考える時間をあげる

　自由な発言が全くない場合、まずは教師の発問が漠然としていることが考えられる。このときは、「A. can、B. may、C. must、さあどれでしょう？」と選択肢をあげ、「Aだと思う人、Bだと思う人、Cだと思う人」と挙手させると反応しやすい雰囲気になる。また、「30秒間、隣近所で相談してみて」と投げかけると、活発なやりとりが行われ、自信を持って挙手する生徒が増える。

　逆に、どんどん発言したがる生徒（上位生徒、一部の発達障害の生徒など）が気になる場合もある。そのときは、教師が発問し終わると同時に「では30秒考えて。（30秒後）はい、わかる人は手を挙げて」として挙手させ、２〜３名を指名して答えさせる。もちろん、発言したがる生徒は、最後に指名して「それでいいか？」とチェック役をしてもらうと満足する。

　より多くの生徒が（できれば学級全員が）教師の発問にウンウン言いながら考え、必要に応じて友人と情報交換したり自分の考えの正否を確かめたりすることは、有意義な学習活動である。

　授業終わりのあいさつの後、「あー疲れた！」という声を聞くと、「一生懸命頭を使ったんだな」とうれしくなる。

指名を予約して、答えを板書させる

　この時、はじめの方の簡単な問題は下位の生徒に、後の方の難問は上位の生徒に割り当ててしまう。

　下位の生徒にも堂々と発言した実感を与えることができ、上位の生徒にも「難しい問題を解けた」というプライドを持たせられる。作業後に答え合わせをするときも、視覚で正確にチェックできる。

複数の生徒に当てる

　たとえ一発で正解が出てきても、（「そうだよね」等と言いながら）喜んだ表情を見せたり決してしない。「なるほど。」「ほほぉ。」「そうきたか。」とか言いながら、平然と２人目、３人目に指名する。

　発言内容が間違っていた場合、または指名しても答えられなかった場合、できればその時間内にもう一度、名誉挽回のチャンスを与えたい。

　一発正解に飛びつかないことにより、より多くの生徒に指名できる（＝授業に参加させられる）し、個々の生徒の思考時間をより長く保証することができる。

黒板のテカリ、チョークの色の配慮

　また、黒板の地肌が深緑の場合、赤緑色盲の生徒は赤いチョークで書かれた文字が見えにくいので、重要部分はなるべく黄色を使う。

　黒板の地肌が深緑の場合、赤緑色盲の生徒は、白と黄色なら見分けがつきやすい。実は私も生まれつき第１種赤緑色盲強度であるが、中高生の頃は「あの字が見えないの？」と友達に言われるのがいやで、先生に「読みにくい」と言えず苦労した。

四線黒板で復習

　次の授業まで消さなくてすむので、教科リーダーの仕事も減るかも...。